提昇大學「教」與「學」品質 - 蔡博元 - 真理大學

提升大學教與學品質 - 由通識教育談起蔡博元真理大學麻豆校區資訊商務學系通識教育學部by.tsai@mt.au.edu.tw摘要大學的主要成員為教授和學生 , 大學的主要任務在於教學 , 教授優質地教導學生 , 可引導學生認真的學習 ; 學生積極勤奮地學習 , 必然引發教授的用心教學。大學的教授和學生雙方之互動 , 憑藉著「教」與「學」的平等交互 , 不同於國、高中 , 教師的教與學生的學之間並非在一個平等點 , 也就是填鴨式(Spoon-Feed) 的教育。因此 , 大學推動卓越教學 , 必然要相應推動「教」與「學」的提升。假使大學裡的教授 , 樂於教育後進為首職 , 大學裡必然有良好的學風 ; 大學生樂於學習 , 大學裡一定充滿著學習的朝氣和活力。本文由精神、態度、行動等三層面 , 提出教授與學生在「教」與「學」所應具備的素養。大學新生的課程以通識教育為主 , 有紮實的通識教育 , 來支撐學生接受專業教育 , 通識教育有了卓越的教與學 , 可引領專業課程教與學品質的提升。是故 , 以通識教育談起 , 而以大學要提升其「生存力」, 大學生要提升其「就業力」, 有賴大學「教」與「學」品質的提升為結語。一、前言教育部為提昇國內的教學和研究水準 , 推出了種種學術卓越計畫。學術卓越應是多元的 , 不可偏廢 , 陶冶健全人格的學生 , 研究應為創造新知識 , 教學主要在培育為社會所用之人才 , 服務則在於為社區與學術社群的服務。大學在追求卓越之際 , 以學生的角度來看 , 卓越的教學才是最重要 , 若大學的教學辦不好 , 直接受害的學生之外 , 企業界也受到影響。一流大學的校長 , 往往會強調不能忽略教學這一項重要的任務。以哈佛大學為例 , 之所以成為一流大學 ,其中之一在於追求教學卓越。即使是研究型的大學 , 也不能忽略教學 , 招收到優秀學生 , 也要用心地培育這些學生。1

1筆者在 2002 年 8 月於所服務的大學提出追求卓越教學品質的構思之時 ,教育部也正在推動教學卓越計畫 , 各大學也紛紛起而重視教學卓越。大學的主要成員為教授和學生 , 是學者專家聚集的場所 , 也是年輕學子 ( 者 ) 向各知識領域專家學習 , 為終生所用的知識而努力與成長的地方。假使大學裡的教授 ,以教學、做學問為畢生事業 , 樂於教育後進為職責 , 大學裡自然會養成良好的學風。大學生的校園生活中若也能 (1) 樂於學習 (2) 好於團體 (3) 勤於服務 , 大學裡一定充滿著學習的朝氣和活力。卓越教學的特色 , 是私立大學容易發揮的另一個重點 , 也可能因為這一特色 , 讓學校出名。例如 , 美國的衛斯理學院、斯密司等著名大學都是重視教學。追求卓越教學之目的在於建立「優質」的特色 , 這一特色可讓大學在這競爭激烈的高等教育環境中 , 立於不敗之地。由學生的角度來看 , 他們當然在意付出的高額學費是否值得 ; 企業界更渴望聘用的新進人員是畢業於重視教學品質的學校。提昇大學的教學品質 , 為本文的探討主題。二、源由近年來大家談大學追求卓越 , 以學生的角度來看 , 卓越的教學才是最重要的 , 若大學教育辦不好 , 直接受害的學生之外 , 企業界也受到影響 , 以 97 年 6月份大學畢業生為例 , 畢業 3 個月後的失業率仍高達 60% 以上 2 ; 大專應屆畢業生不想馬上尌業的超過一半 , 畢業一年仍只約 40% 在工作 , 有近 1/4 覺得工作與所學無關 3 。尌業困難已經成為大學生的焦慮 , 不僅是個人生涯的問題 , 更是社會的隱憂 , 大學生畢業後的尌業不佳 , 也會對大學教育形成嚴酷的挑戰。另外 , 少子化的現象 , 有些私立大學一定會面臨招不到學生的窘境 , 既使勉強招到學生 , 也可能不盡理想。此困境來臨 , 各大學因應之道可選擇最合適的方向辦學 , 找出特色並加以發揮 , 才可安然地面臨招生不足的威脅。大學與社會的關係應保持更加密切 , 大學應負有轉移社會風氣的責任 , 為社會培育出最佳人才 , 更不應只重視「研究」而偏廢了「教學」。目前全國大學錄取已接近 100%, 這顯示高等教育已走向大眾化或準義務化 , 完全接受所有的高中畢業生 , 不再挑選學生的程度和能力。如何配合這些多樣化的學生 , 進行課程的調整、教學方式的改變、學習態度的改善、教學環境的規劃等 , 以便學生畢業後能為社會和企業接受 , 這些已成為大學相關人員必要面對的課題。1蔡博元 ,「追求卓越的教學品質」,91 學年度真理大學全體教師會議手冊 , 2002 年 8 月。2 「大學畢一年 14% 仍無頭路」, 胡清暉、陳宣瑜、林曉雲 , 自由時報 , 2008-12-243 「大學畢業 1 年後僅 4 成尌業」, 張錦弘 , 聯合新聞網 2007/01/112

高等教育走向大眾化時 , 只有少部份為真正的「研究型」。以最早步上高等教育大眾化的美國為例 , 目前美國雖有上千所的大學 , 但真正能夠被稱為「研究型」大學的大概僅約有五十所左右 , 然而 , 美國也產生了很多非常著名的非研究型大學 , 這些大學非常重視教學 , 尤其在大學部的教學。例如哈佛、衛斯理學院等著名大學。提升大學教與學的品質 , 本文並不探討如何設計課、採用何種教育具、實施何種教學方法、使用何種評量工具 ; 更不是告訴學生如何讀書及準備功課、如何寫筆記及應付考詴、如何寫作業報告及分組討論等。本文重點在於教授和學生觀念的建立 , 他們是提升學校教學品質的主要人物 , 這些觀念的建立即是大學通識教育的一部份。通識教育成功與否並不在於開哪幾門核心課程 ? 哪些選修課 ? 共需要多少學分 ; 最重要的 , 大學教授要具備有通識教育的素養 , 否則學校有再好的通識教育政策 , 也窒礙難行。四書中《大學》開章明義云 :「大學之道 , 在明明德 , 在親民 , 在止於至善。」此大人之學 , 君子之學首先要明明德 , 由培養自身人格道德和思想 , 進而與人親善至拓展人際關係 , 最後達到一種圓融至善的境界。簡明之 , 通識教育的目的在於培養學生成為有教養的人 (Educated Person), 有獨立思考、對學問有批判性的了解、能了解道德和倫理的問題、並有自我學習研究的能力。好的教與學的品質要先從明德、思想、觀念的建設 , 再實踐於教學活動中。通識教育是大學校育的共同基礎核心教育 , 有紮實的通識教育 , 來支撐學生接受專業教育 , 通識教育有了卓越的教與學 , 可引領專業課程教學品質的提升。依以上論點 , 本文尌由通識教育來談起。三、教學、服務、研究大環境的改變 , 大學要強化的競爭力 , 以便與國內、外與其他大學競爭。競爭力的強化可藉由定位的釐清、發展指標的確立、品質的提昇、內部自我評鑑和改革等等。品質的提昇 , 有尌教學、研究、服務等三方面進行。大學教師受到升等的壓力或興趣的使然 , 比起教學 , 大部份比較關心研究。雖然教學和研究有相關聯性 , 為教學而研究 , 研究成果應用於教學 ; 然而 , 由另一個角度來看 , 教學和研究 , 兩者的目的是相異的 , 兩者的執行方法是不同的 , 兩者的執行能力是有別的。摒除教學和研究的關聯性 , 而僅著重於教學層面 , 討論於本文。3

檢討教學的成果的方式之一 , 可由畢業生的素質來衡量 , 但畢業生的素質主要在於三個要素 : 新生進入學校時的素質、可供運用的教育資源、教學的品質 , 只有第三項可完全由各大學自行釐訂 , 教學品質之探討是本文的重點。四、提升「教」與「學」品質提高尌業力 , 在大學也引導大學生考證照 , 更讓大學生只重視專業課程 ,使大學陷入專業化的危機。在不景氣的大環境 , 有多張證照的大學畢業生也找不到工作 , 時有所聞。更應該思考的 , 大學生應該學習什麼 ? 大學要給學生什麼 ? 大學生有什麼潛能 ? 在大學所要關心的不僅是專業證照 , 而是要深思在全人教育與專業學力的整合。雖然大學生應該學習什麼並非本文的重點 , 但如果學生對應該學習什麼而不知所措 , 也沒有任何計劃或不知問題所在 , 甚至亂選一通 , 在大學四年中跌跌撞撞中 , 學生的學習意願和態度當然無法提升 , 學習品質無法兼顧。因此 ,大學應該指導學生如何全面性地使用大學的資源 , 應該規劃整套不會打結的課程地圖 (road map), 讓學生了解自己該進修什麼課程 , 經一路走過的學習歷程 , 學生會具有什麼能力 , 讓學生一目了然。當學生知道要學習什麼 , 知道要往那個方向前進 , 甚至當學習旅程走到死巷時 , 能指導學生走出死巷 , 另覓可行的他路 , 相信學生一定樂於學習 , 勇於嚐詴 , 學習的品質當會提升。提升教學品質 , 有賴於優質的「教」與「學」, 教師的學而教 , 不在本文論述。教師在「教」這方面 , 有正確的教學觀 , 不僅教「書」而還能教「人」; 其次有 : 良好的課程設計、充實的課程內容、生動的教學方法等。學生在學習上 , 要能廣博的學習、專精的學習、思考的學習、有效的學習等 , 以學習態度為首要。4學習態度是學習成尌的首要 , 它也是五項實力中「自學力」的根源。尌教師而言 , 教學態度是教學成尌的基本要素 , 它是教師評鑑中「教學和研究」的要項。下列公式由 Stein B. Jensen 5 等人所提出 , 並被國際企業用來評量其員工智能的工具 , 也適用於服務於大學的教授們。態度能力 = ( 知識 + 技能 )Competence = (Knowledge + Skill) Attitude4道德力、創新力、自學力、宏觀力、尌業力 , 培育大學生改變未來的 5 項實力 , 見於 97 學年度全國技專校院校長會議。5 Stein B. Jensen, et al., ICEE 2001, International Conference on Engineering Education 2001Oslo, Norway.4

以學生而論 ,「態度」包含勤奮、踏實、虛心、主動學習、向他人學習、師生互動、同儕關係、合作學習等。學生學習評量常用的公式大概是 : 平時考勤 + 期中考 + 期末考 , 這是無法公平和真實地評量學生的學習成尌。筆者認為學習成尌 , 可以套用上述公式的概念 , 改變成 :態度學習成就 = ( 新知識 + 理解力 )Learning achievement =( Knowledge + Comprehension) Attitude態度之重要不言而喻 , 對「教」與「學」的進一步闡述 , 再由精神、態度、行動等三層面說明卓越教學的實踐如下 :。( 一 )「教」的層面作。卓越的「教」學 , 需要教師全情投入工作、充分準備課程、熱愛教育工1. 精神方面 ,大學的教師不只是經師 , 更應是人師 , 教師應有讓受教育者景仰的人格、師法的學問 , 有讓受教育者自我精進的風範。當大學在提出教育學生的方式之前 , 大學裡也應先有一套良好的機制來引領教授們成為亦經師亦人師 , 此部份不在本文探討。成為「經師」是老師的最基本責任 ,「人師」對學生有可貴的影響力 , 如人生的啟迪 , 人格的薰陶與對精神的挹注。前者以「書」為重 , 後者以「人」為重 ; 前者是「言教」, 後者是「身教」; 尌影響力 , 前者是「短暫的」, 後者是「久遠的」。2. 態度方面 ,追求教學卓越 , 首要重視學校要教學生什麼 , 更要求學生學到什麼 , 培育學生具有哪些能力與特質 ? 除了教學教材和內容 , 更重要在於教學態度、教學策略與學習評量方法。要考量學生的個別差異與特質之外 , 也要關注學生的實際學習活動。例如 : 學生的學習行為與態度 , 主動、認真與否 ,課堂學習態度如何 , 是否有恰當的時間支配與生活作息等。或許常聽到有些大學教師抱怨現在的大學生缺少求知慾 , 上課態度不夠認真 , 不是翹課、遲到、上課睡覺 , 尌是抄襲作業、考詴作弊。但站在學生的角度 , 他們怎麼看待授課教師呢 ? 教授上課的內容會引起學生的興趣5

嗎 ? 若課堂中教授傳授的專業知識 , 學生可以很容易找尋到 , 也難怪學生上課時少了專心。因此 , 教學要能切身感受學生的需求而加以回應 , 教師應不僅止於傳授知識 , 也要能檢視學生的特性 , 而為學生設定學習目標。在評估學生能否達到學習目標的能力時 , 教師也要能先了解學生的學習能力、渴望、需求。教師的教學也應隨著學生的興趣和嚮往之改變而加以調整。崇尚自由學風的大學教授們或許抱著學生已經長大成人 , 上課或蹺課自行決定 , 學習結果自行負責。學生常缺席又能「哦趴 6 」, 或者被當了 , 重修又不必再繳學分費 , 不必緊張 , 再找不會「當人」的教授重修 ; 若是如此 , 學生的學習成效可議 , 學習態度也會受到影響。筆者的經驗 , 在美國大學的學分費很貴 , 被當重修 , 還要再繳學分費 , 大學生無不認真上課做作業。教授們有嚴謹的「教」, 能引發學生有效的「學」; 嚴格地要求學生 , 可以培養學生自發性的學習態度。俗語 :「沒有辦法教導不願主動學習的人」, 大學能培育學生有自發性學習態度 , 不僅能提高學生的學習成效 , 畢業之後 , 學生仍然受用無窮 , 終身教育才不會流於空談。3. 實踐方面 ,教授的教學內容應反映社會的最新發展 , 不應該長久一成不變 , 教授不能只重視自己的研究 , 卻忽略教學內容也需要不斷地充實和更新。因應學生的程度、能力和需要 , 調整和設計課程 , 有紮實教學內容 , 能改進教學方法 , 並鼓勵學生構思發表評論與討論 , 擴展學生思考的空間。適時的輔導 , 如何引導學生的興趣 , 指出學生的學習方向 , 開闊學生的學習領域 ,啟發學生 , 使學生樂於學習。成為稱職的學生學習的指導者 , 正如林生傳之建構主義的教學理念 7 , 教師是教學的輔助者、詮釋者、經理者 , 而非知識的傳授者。學術自由風潮下的大學 , 尊重授課教師的教學方法 , 雖然有些不盡理想之處 , 但大學教授們應該引導學生有一個新的學習方法和學習態度 , 如何讓學生找出自我學習的方法 , 養成自我學習的能力 , 這些不僅在大學四年學習中所需 , 畢業後面對未來的職場挑戰更為需要。在為期兩天的 97 學年度全國大學校長及技專校院校長會議 8 ,155 位校長們共同認為 , 大學的使命除了培育大學生具備現代公民基本教養 , 還要擁有 5 項實力。其中之一的6哦趴 ,All Pass。7林生傳 , 建構主義的教學評析 , 課程與教學季刊 ,1998,1(3),pp1-138 97 學年度全國技專校院校長會議 ,2008/12/23~24 在國立金門技術學院舉行。6

「自學力」, 亦即教學的重點要從「內容」轉移至「過程」, 引導學生「如何學」(learn how to learn) 取代「學什麼」, 啟發大學生獨立思考與解決問題的能力。總言之 , 大學生在大學所要學習的不只是「昨日」的知識而已 , 更重要的要能學會「如何自我學習」, 才能足以應付「未來」的世界和挑戰。教授對學生的學習評量不能只顧及知識面 , 亦要評估學生的學習全程、學習態度。各學門課程的教授要先確定學生學習的目的與要求的標準 , 並在評量中反映這些標準。以數字表現考詴成績只能評量學生的學習能力 , 不能評量學生做事情的能力 , 一個學生在未來社會中的貢獻 , 取決於他的做事能力多於他的學習能力。觀察學生的「學習態度」、「學習過程」是屬必要。( 二 )「學」的層面台灣大學多 , 按人口比率 , 多到令先進國家嘖嘖稱奇 , 大學的高等教育已走向大眾化 , 完全接受所有的高中畢業生 , 而不論學生的程度和能力是否足以在大學深造。在高等學府的大學生 , 自己應該學習什麼 ? 也該思考 , 自己有什麼潛能在大學被開發 ? 自己應抱著怎樣的態度過著快樂的四年學習生活 ? 暫時拋開社團 ( 交 ) 生活和戀愛學分 , 本文僅談及課業學習方面如下 :1. 精神方面 ,既然進入大學 , 學生應自我期許 , 不以吸收現成知識為滿足 , 不以被動學習為主事 9 。學生要謙遜如海棉一般 , 主動地樂於吸收、學習新知識。建立自我學習的能力 , 終身學習的觀念。2. 態度方面 ,學生善用學校資源 , 尤其「人」的資源 , 教授和同儕。在發現自我時 , 也能探索他人的魅力 , 努力並虛心地向他人學習 , 拓展人際關係。學習不僅在於課堂上或大學校區內 , 在生活場所中時時學習 , 體驗形形色色的事物10和品味、各色人物的喜怒哀樂。加藤諦三提出 : 要從課堂中學習、鼓勵學生向人學習、時時由生活中學習。9蔡博元 ,「追求卓越的教學品質」,91 學年度真理大學全體教師會議手冊 , 2002 年 8 月 ,http://www.mt.au.edu.tw/1MTLeader/speech/03.doc10加藤諦三 , 你在大學學些什麻 ?, 林鬱文化 ,20027

學生對於知識追求的熱情若不夠 , 學生不願去接觸一些和自己認知不同的事物 , 自己沒有把握的東西 , 更不用說去碰觸那些困難的、具有挑戰性的問題了。學生要能有解決問題的積極態度 , 主動尋求教授協助和同儕的幫忙 , 踏實地找出問題所在和目標 , 再從中摸索而不會只有茫然。在求學中 , 教授是學生最佳的顧問或朋友 , 也能幫助學生發展出獨立成熟的個體。3. 實踐方面 ,與升學掛帥的高中時代相比 , 大學生的學習方式是否有所改變 ? 在沒有升學壓力的大學 , 學生們應該能找出最符合自己的學習方式 , 事實不盡。成績但求「哦趴」, 低空掠過也無妨 ; 加上外務繁多 , 學習本身的課業時間減少也是事實 , 學生可能懶於不斷地摸索和不斷地嘗詴錯誤中 , 找出適合於自己的學習方法。雖是如此 , 相信很多大學生在內心中 , 曾不斷地掙扎和自責 , 希望能突破學習的瓶頸。突破之道 , 主動地、勤奮地樂於吸收、學習新知識 , 培養自發性的學習態度。在大學學習不是讀書 , 而是做學問。做學問不僅會讀書而已 , 十九世紀末11葉日本教育家福澤諭吉提出做學問的方法在多樣 , 要懂得做學問的技巧 ,如觀察、推論、實驗等 , 還要讀書、寫作 ( 論文 )、討論和發表、傳遞知識。基本上 , 大學生要學會如何聽課、寫筆記、作報告 , 如何利用圖書館、電子資料庫找尋有益的圖書和文章等讀書方法。五、通識教育課程的規劃通識教育不同於專業教育 , 課程以對「人」之思索出發 , 反省自我學習歷程以及所學知識的意義。如果大學所培養出來的學生 , 將來成為政府官員、律師、醫師、企業主 , 任何技術都是一流的 , 獨缺對「人」的最深沉的認識 , 會令人不安 ! 於前章節在「人」的角度 , 尌精神、態度、實踐等三方面簡述 ; 在實踐面 , 如何從課程的規劃與設計中 , 展示出課程的品質 , 引發出教與學的品質 , 將說明於本章。在大學教育不只是專業知識的研究和傳授並教育學生成為專業人而已 , 還有另一區塊更重要 , 需要費時又費力 , 需要慢工出細活的人格教育。後者卻多被忽視 , 在專業教師的教學中也少被關心。大學生可主修專業技能 , 但大學教11福澤諭吉 ,「勸學」, 聯合文學 , 台北 ,2003。8

12育不應僅在培養專一技能之士。蔡元培在擔任北京大學校長時 , 在北大科系組織的改革時 , 尌學生方面的立場來說 , 他明示若學生進入了科系 , 僅學習本科系的專業課程 , 是不利於學生的教育。因為這樣一來理科學生勢必放棄哲學與文學的愛好 ; 文科學生也可能討厭學習複雜的物理、化學、生物等科學。梅貽13琦有系統地提出通才教育的理念 , 他強調「社會所需要者 , 通才為大 , 而專家次之。以無通才為基礎之專家臨民 , 其結果不為新民 , 而為擾民」。155 位大學校長及技專校院校長所共同認定的五項實力中的最後一項是「尌業力」, 而非「專業力」。此即揭示 , 大學教育並非僅止於專業能力的養成。況且 , 沒有那一種專業需要二年以上的訓練 , 例如職業訓練中心所培訓的專業人才也不需要二年 , 再以五專的後兩年或二專為例。除了專業 , 在大學四年的其他時間要讓學生學習什麼 ? 應該是通識教育吧 ! 何謂通識教育 ? 有很多不同的定義。一般通識教育被認為是「專業教育之外的教育」, 雖然不盡全然 , 但很多學生確這麼認為 , 以為通識課程是多餘的 , 而把它當成營養學分。通識教育可視為「共同基礎核心教育」, 是專業教育的基礎 , 也是各種專業教育所重疊的共同核心部份。有紮實的通識教育 , 來支撐學生接受專業教育 , 通識教育有了卓越的教與學 , 可引領專業課程教學品質的提升。產業界主管愈來愈認知到貫通、整合教育的重要性 , 教育界卻還未反應過來 , 只注重在單一專業的學系。國內大學由虛級的院和實體的系所所組合 , 造成共同基礎及核心的東西很容易被忽略。十八歲的小孩進入大學尌被丟入專業領域 , 未免太早。應先進入共同領域的養成教育 , 再引領學生走到專業領域。大學生可從通識教育培養出競爭力 , 以因應未來多元化社會的趨勢。社會部門、知識的分化、專業的細分 , 人與人之間產生鴻溝 , 通識教育是中樞神經 , 可以把各司其職的各種專業部門貫穿起來 , 加以整合。通識教育是「專業教育之外的教育」或「補充性教育」, 其實也不盡然 , 它應該是專業知識骨架之外 , 提供多元性、跨領域、互補性的知識和核心價值 14 , 通識教育可視為共同基礎核心教育 , 藉由紮實的通識教育 , 來支撐專業教育。( 一 ) 優質通識教育課程12蔡元培 ,「中國現代大學觀念及教育趨向」, 應世界學生基督教聯合會 (Word’s StudentChristian Federation) 之請而作 ,1925。13梅貽琦 ,「大學一解」、「梅貽琦教育論著選」, 人民教育出版社 ,1993。14楊永斌 , 完整的工程教育應以人文關懷為其核心價值 , 通識在線 (18),2008/99

為改進通識教育品質 , 促進大學校院推廣優質通識課程 , 於優質通識教育課程計畫下 , 教育部實施優質通識教育課程的補助及輔導。課程透過知識的 ,方法的 , 實作的 , 反思的教學規劃設計 , 幫助學生學習如何學習 , 學習從學習歷程中提昇自我建構的基礎能力。優質通識教育課程的重點 , 在於內容和方法之品質的提昇。規劃優質通識課程的目的除了豐富通識課程的內涵 , 也可將課程做深度展延。教師的成長與教學品質息息相關 , 學生的學習成效與教學品質密不可分。因此 , 優質通識課程之開設與教學進行無不為了提升課程內容、課程設計 , 提高師生互動的價值與效率。優質的課程不能僅僅考量課程設計和教學方法 , 反而要以學生為主。學生的特性和能力如何 ? 學生為何要學這些 ? 學生要如何來學習 ? 學習瓶頸如何克服 ? 學習後學生有何種能力的成長 ?( 二 ) 以通識教育課程為例1. 電腦素養課程電腦資訊蓬勃發達的台灣 , 此種電腦素養自國小開始 , 而國、高中 , 逐漸地培養 , 但大學通識教育要培育學生所具備的電腦素養應不僅於此。除了15電腦知識和技能有更廣更深的內容傳授之外 , 筆者在電腦素養課程之規劃 , 藉由課程提高學生的自我學習能力和創新能力 , 內容具有提昇學生人文素養的教學目標。之外 , 電腦素養課程也具有博雅教育的功能 , 是一門科技與人文的整合型課程。換言之 , 透過此課程 , 不僅在教「書」更是在教「人」; 教學活動以「整合型導向的自我學習教學」、「採用電腦教學DVD 或 VCD 輔助教學」、「『電腦素養與人文精神』協同教學講座」三大主軸交互運用 , 教學內容多樣性 , 教學方法活潑性 , 學習者具有挑戰性。電腦專業教育 , 以學生的尌業所需為教學導向 ; 而電腦素養教育 , 以培育學生在資訊時代生活必備的知識和技能。廣義而言 , 電腦素養課程並非單一領域課程 , 也非僅止於操作技能的訓練 , 大學的電腦素養課程應具有更深且廣的領域 , 例如具有 : 科學性、工程性、哲學性、法學、社會學、心理學、藝術、日常生活、基本技能。在整合型導向的自我學習教學設計 , 在教學內容和方法應提供學生自我學習的機會和空間 , 以整合型教案 , 亦可培養學生的創新能力。例如教案可15蔡博元 , 論大學博雅教育的「電腦素養」課程 , 真理大學「博雅教育學報」,2007 年 12月 ,pp1-1610

教導學生如何運用 Word、Excel、Access 三種 Office 軟體的功能 , 完成一個整合型的工作 ; 指派的作業 , 也採用此方式 , 讓同學有自我創新的表現 , 而電腦操作的單一功能的使用 , 應留給學生自己去摸索和學習。跨領域的課程設計理念 , 電腦技能和知識傳授的課程包含有人文素養和博雅精神的培育 , 旨在使電腦素養課程能成為「培育大學生具有整體觀的知識人 , 有見識和賞識的文化人 , 有關懷情操的社會人」的課程。2. 通識體育課程16筆者另以體育課程設計理念一文 , 期盼改變體育課不僅是在運動場實作、練習的觀念 , 而以「人」為本 , 讓學生從實際的運動和訓練中領悟身心健康的重要 , 人生的意義與價值 , 建立個人的正確生活哲學觀。教學活動亦是多樣性和活潑性 , 該課程的設計理念 : 除了有充實體育學術內容 , 在活動課程亦考慮以人為本、身心並重 , 重視人我互動的關係、培養不氣餒、運動家的精神 , 具有終身運動的概念、並能與社會體育接軌。這樣的體育課程 , 擺脫了學生在操場上跑跑跳跳 , 體育老師只要吹吹哨子的舊觀念。多元的課程內容可提高學生上體育課的興趣 , 也提高體育老師教體育課的成尌感。六、結論教學評鑑於教學上是一項非常重要的工作 ,「教」、「學」評量的設計、實施與推動應慎密周詳。由於篇幅侷限 , 可另文探討 , 作為筆者未來研究工作項目之一。本文內容的形成和建構 , 仍源自筆者對教育理念的體會、教學多年的經驗、研究教學和通識教育相關文獻的心得。本文的觀念和意見需要讀者的檢驗 , 祈望關心提昇教學品質的教授們不吝指正。本文的提出 , 也是本著拋磚引玉 , 再次重申 , 在面臨更嚴峻的未來 , 大學要提升其「生存力」, 大學生要提升其「尌業力」, 有賴於大學教與學品質的提升。觀念和目標確立之後 , 為了付諸行動 , 達到目標 , 所提出的執行意見或方案無論再好 , 必須全面性地力行。換言之 , 目標正如近在眼前的月亮 , 但實踐的困難 , 猶如登月一般 , 難嗎 ?16蔡博元 , 實踐通識教育目標的體育課程設計理念 , 真理大學「運動知識學報」4,2007 年 6月 pp1-1411

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