開罐器
我急於打開鐵罐內的神秘，吟賞歲月
釀造過的風華與滋味。
我立即在罐面上，劃刻一道註定不圓
滿的半弧線，開罐器賣力的配合著。
半弧線無力的被開展來…………，乘風
破浪之順遂忽然中斷；開罐器再也動不
了。
「沒有溫柔；沒有幸福。」罐內的未
知傳來聲音。
一首特別的散文詩，但也乘載著時代的眼淚，現在大多數的罐頭會自附開罐的拉環，倒是很少使用到開罐器，開罐器的長相也隨著各式各樣對施力臂、受力臂的研究，越來越不相同。
我們將討論的重點放在後面，究竟為什麼「沒有溫柔」就「沒有幸福」，放在開罐器上，過度用力，會發生什麼事情嗎？前述已經注定不圓滿的半弧線，再怎麼溫柔，會獲致圓滿嗎？
一開始有學生說這首詩很「硬要」，講開罐器就講開罐器，為何硬要談溫柔，但有人提出不一樣的想法「開罐器是為了內容物存在的，只是開罐才硬要吧」，就在開罐器的功能與連結中，有人說，「我覺得這是一首情詩，這是在告訴告白者，不要輕舉妄動，好好對我。」
也有學生說，表面上這是一首在講罐頭跟開罐器的詩，開罐器要用正確的方式對待罐頭，才能得到裡面的食物；實際上是在講人和人之間要溫柔相待，才能得到幸福。
最後我們的討論居然是，戀愛、告白也許就跟開罐器的使用一樣，需要「勢」，若未能得到回應的用力，是不會看見罐中真正風景的。
石灰吟
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。
粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。
這首詩簡單易讀，我們一一討論了石灰的特性以及詩人想用做比喻的是什麼，其目的在託物言志，而不僅僅是詠物，一千次一萬次的淬煉、高溫高壓的環境，才得出好用成形的石灰，可一旦面臨抉擇，寧可粉身碎骨也要留得清白與尊嚴。
我提出了幾個情境讓學生思考，在這樣的情況下，你要做石灰一樣清白的人，還是「留得青山在，不怕沒柴燒」，忍一時的屈辱成就更高的目標？小高學生的回答蠻有趣的：
如果今天面臨到的是國家破亡，沒有辦法有選擇時，我還是一樣只願意為我的家人、朋友犧牲，因為，他們也曾經為了我而做了犧牲，就算不是用「性命」，在生活中他們為我做過的點點滴滴也是很多的，可是如果是陌生人，我就不會這麼做了。
在「石灰吟」中把石灰拿來強調文人對國家、對所謂正義的情操，我覺得從我自己抱持的心態就與他不符：國家給了你什麼嗎？要是國家只是一個政府，它幫助你什麼？若是你努力了，得不到回報，用盡所有，國家反而唾棄你的努力，那打從一開始國家就只是利用你。
且這似乎是班上學生的共識，為了所愛之人能夠付出所有，但要為了虛無飄渺的國家犧牲，自己不願意這麼做，尤其聽聞于謙後來的遭遇，更加認為此處的清白過於悲情。
除此之外也用譬喻的特性來讓學生思考，自己跟什麼物品有相同的特性，有像CPU、玩偶、水龍頭、鉛筆、筆記本⋯⋯
在這個作答最令我震撼的是學生精準地把握水龍頭的特質：「清理別人卻為自己留下無限水漬」，認為自己就像水龍頭一樣，為他人付出卻常常忽略自己。也看到了學生更不一樣的面貌。
傘
蓉子的《傘》簡單易讀，初段談開傘的過程、二段談傘面的顏色、三段談傘的功能、末段回到自身，傘帶來的寧靜就像心境的開合一樣，無入而不自得。
在解詩的過程中，我們從提問開始，「蓉子的傘指的是哪一類的傘？」馬上有學生意會過來，大抵不會是折疊傘，「從哪裡得知？」為竿為杖，事實上一般直立傘與折疊傘都有前述所有的特性，就真的只有這句話不太能成立，學生很快就把握到這個感覺。
接著我們真的看傘打開的過程，思考傘面與載花之樹的關係，紅色朝暾、黑色晚雲是好棒的比喻，恰巧和後面一段的艷陽、雨相互映照，然而黑色的傘面如何成為花，於是這兩句應該與載花的樹切開來看，為什麼能夠行走？因為當你看見它荷蓋般、朝暾般、晚雲般的顏色時，大多都已開始為人類所用，那麼除了紅綠燈，想必是難停在原地。
「頂著單純兒歌的透明音符」是最好的一句，學生說，這大概不是颱風雨，否則就會是頂著Rap的透明音符，雨滴滴答答打在傘面上，奏出略嫌單調卻任人想像的音樂、給了傘下的人們自在自適的小小世界，略去了一般厭雨的心態。
三首淺顯易懂的詩，帶給學生各不相同的感受，先讓學生說說自己的想法，再看看所謂賞析是怎麼說的，你也有看見嗎？如果沒有，為什麼？這是我們在韻文這堂課上一貫的上課節奏。
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